http://hdl.handle.net/20.500.14070/129 Sat, 30 May 2026 09:19:20 GMT 2026-05-30T09:19:20Z http://hdl.handle.net/20.500.14070/1543 Influencia de la comprensión lectora en el lenguaje algebraico en estudiantes de VI ciclo de la institución educativa La Pastora Morales Nuñez, Ruth Mirian; Supo Pancca, Javier El presente estudio, titulado “Influencia de la comprensión lectora en el lenguaje algebraico en estudiantes de VI ciclo de la institución educativa La Pastora”, tuvo como objetivo determinar en qué medida la comprensión lectora influye en el desarrollo del lenguaje algebraico en los estudiantes del VI ciclo de la institución educativa La Pastora 2025. se empleó un enfoque cuantitativo, con un diseño no experimental de tipo correlacional-causal. La población estuvo conformada por 230 estudiantes de VI ciclo de educación básica regular, y la muestra fue de 81 estudiantes, seleccionados mediante muestreo no probabilístico, intencionada. Para la recolección de datos se utilizó un cuestionario como instrumento. El análisis de regresión evidencia que la comprensión lectora influye significativamente en el lenguaje algebraico. Cada incremento lector mejora el desempeño algebraico, con relación moderada y significativa (p = 0.002), confirmando que dicha habilidad explica esencialmente la variación del desempeño algebraico. En consecuencia, se determinó que, la comprensión lectora influye significativamente en el lenguaje algebraico, incrementando su desempeño. La regresión confirma esta relación con moderada significancia, resaltando la necesidad de fortalecer las habilidades lectoras en estudiantes. Mon, 04 May 2026 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/20.500.14070/1543 2026-05-04T00:00:00Z http://hdl.handle.net/20.500.14070/1542 Khan Academy en el desarrollo de la competencia resuelve problemas de cantidad en estudiantes de la I.E. Alejandro Toledo, 2024 Alvarez Quispe, Mirian; Chalco Quispe, Juana Dorotea El presente estudio, titulado “Khan Academy en el desarrollo de la competencia resuelve problemas de cantidad en estudiantes de la I.E. Alejandro Toledo, 2024”, tuvo como objetivo analizar la influencia de la plataforma Khan Academy en el desarrollo de la competencia resuelve problemas de cantidad en los estudiantes. Metodológicamente, se enmarcó en un enfoque cuantitativo, con un diseño experimental, de tipo cuasi experimental. La población estuvo conformada por 200 estudiantes de nivel secundaria, de los cuales se seleccionó una muestra de 60 participantes mediante un muestreo no probabilístico de tipo intencional. Para la recolección de datos, se utilizó un cuestionario de 12 preguntas correspondientes a la variable dependiente, el cual fue aplicado en pretest y postest tanto al grupo control como al grupo experimental, mientras que el programa se implementó únicamente en el grupo experimental. La prueba de Mann-Whitney confirmó diferencias significativas (p=000) entre grupos. Se demostró que la estrategia implementada tuvo un efecto positivo y significativo en el desarrollo de la competencia. En consecuencia, se confirma que la intervención de Khan Academy contribuyó de manera efectiva a mejorar el desempeño de la competencia. Mon, 04 May 2026 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/20.500.14070/1542 2026-05-04T00:00:00Z http://hdl.handle.net/20.500.14070/1530 Competencias digitales y desempeño docente del departamento académico de educación de la Universidad Nacional Amazónica de Madre de Dios, 2024 Ramirez Huamán, Lisbeth; Condori Ccoa, Flora La investigación tuvo como finalidad determinar la relación que existe entre las competencias digitales y desempeño docente del departamento académico de educación, UNAMAD. El tipo de investigación es básica, el diseño es descriptivo correlacional miden dos o más variables para examinar su relación sin manipularlas, de enfoque cuantitativo, La población de estudio estuvo conformada por 48 docentes, muestra de 32 docentes. La variable competencias digitales muestra que no se emplean de manera constante entre los docentes de la muestra, lo que señala áreas de oportunidad para fortalecer y promover el uso más frecuente y efectivo de estas habilidades. Asimismo, el 56,3% de los participantes indica que usan o aplican sus competencias digitales "A VECES", lo que sugiere que el manejo o uso de estas habilidades es intermitente o no constante para la mayoría. La variable desempeño docente indica que los datos reflejan que, para la mayoría de los docentes universitarios encuestados, el desempeño docente no es algo que perciban como constante o consolidado en su quehacer, predominando la percepción de un desempeño intermitente. Esto puede sugerir la necesidad de fortalecer condiciones institucionales, capacitación o elementos motivacionales que permitan mejorar la regularidad y calidad del desempeño docente para lograr mayor estabilidad y eficacia en la enseñanza universitaria. Se concluyo existe una relación positiva y significativa entre competencias digitales y desempeño docente que logra alcanzar un valor equivalente a 0.660, con un nivel de confianza equivalente al 95%, Esto significa que, a mayor nivel de competencias digitales, mejor es el desempeño docente. Fri, 24 Apr 2026 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/20.500.14070/1530 2026-04-24T00:00:00Z http://hdl.handle.net/20.500.14070/1503 Retroalimentación y ansiedad matemática en estudiantes de nivel secundaria de la institución educativa Carlos Fermín Fitzcarrald, 2024 Flores Garcia, Mayelin Julissa El presente estudio, titulado “Retroalimentación y ansiedad matemática en estudiantes de nivel secundaria de la Institución Educativa Carlos Fermín Fitzcarrald, 2024”, tuvo como objetivo analizar la relación entre la retroalimentación y la ansiedad matemática en los estudiantes de secundaria de dicha institución. Metodológicamente, se empleó un enfoque cuantitativo, con un diseño no experimental de tipo correlacional. La población estuvo conformada por 1235 estudiantes, y la muestra fue de 256 estudiantes, seleccionados mediante muestreo no probabilístico. Para la recolección de datos se utilizó un cuestionario como instrumento principal. Los resultados evidenciaron una relación positiva y significativa entre la retroalimentación brindada por el docente y la ansiedad matemática percibida por los estudiantes, con un coeficiente de r = 0.280 y un nivel de significancia de p = 0.000, menor a 0.01. Esto indica que, en lugar de reducir la ansiedad matemática, la retroalimentación aplicada actualmente por los docentes se asocia con un leve incremento en los niveles de ansiedad en los estudiantes. Mon, 16 Feb 2026 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/20.500.14070/1503 2026-02-16T00:00:00Z